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Faltan 15.000 vacantes en las Escuelas Públicas de CABA

La política de desinversión en el área de Educación de Cambiemos en la Ciudad de Buenos Aires crece año tras año. Es que para Rodríguez Larreta cualquier maceta que está en la calle es más importante que las aulas, las escuelas y los niños y niñas que asisten a ellas. 
Esto podría sonar exagerado, pero lo cierto es que en las calles de la ciudad se pueden observar a simple vista inversiones cuantiosas, sin embargo en las escuelas a duras penas si arreglan un vidrio que se rompe o emparchan con revoque una pared rota, porque inversión en Educación no hay.

vacante en la escuela

Foto:Daniel Dabove/Télam/jc.

En la Ciudad de Buenos Aires faltan más de 15 mil vacantes (más del 90%, en el nivel inicial) en las escuelas, según el primer informe del Observatorio Universitario de Buenos Aires (OUBA), realizado y publicado por la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.
«El impacto es mayor en los sectores más vulnerables y sobre todo, golpea con más fuerza sobre las mujeres», dijo la decana de esa facultad, Graciela Morgade. «A la fecha, el Gobierno de la Ciudad no ha publicado la situación de la totalidad de las solicitudes realizadas a través del sistema de inscripción online ni de la disponibilidad de vacantes».

faltan escuelas

«Así es que ante la ausencia de información oficial, distintos actores han intentado recomponer los elementos centrales de este escenario: un informe periodístico recientemente difundido indica que en 2019 más de 17 mil niñas y niños se encuentran en lista de espera, según un desagregado que releva 14.209 casos para el nivel inicial, 2.248 para el nivel primario y 576 para el secundario», amplía.

Según detalló Micaela López Rodríguez, cofundadora del colectivo “La vacante es un derecho”, a día de hoy faltan 13.972 vacantes en el nivel inicial, 1232 en primaria, y 427 en secundaria, es decir, un total de 15.631 lugares para quienes hicieron se inscribieron para estudiar. Además, informó que casi 6.400 menores se quedaron sin lugar en escuelas, porque ni siquiera pudieron llegar a completar el sistema de inscripción por falta de recursos.

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Así cayó la inversión en educación en Argentina “Este año hay una elevada cantidad de personas que por distintas razones vinculadas a la crisis económica no pudieron validar la inscripción porque tienen que elegir entre cargar la Sube y comprar alimentos», dijo López Rodríguez a Página 12.
«La validación se hace personalmente en una escuela donde el sistema te manda y no necesariamente está en tu barrio”, detalló.

La consecuencia de la política de Cambiemos en Educación tiene como consecuencia, por un lado la expulsión del sistema formal de los niños y las niñas que provienen, mayoritariamente, de las familias de menor poder adquisitivo, profundizando de este modo su situación de exclusión socioeconómica». «Y, por otro que son las mujeres que se encuentran generalmente a cargo del cuidado las que no pueden acceder al mercado de trabajo por la falta de acceso a la escolarización», agrega el informe.

Fuente: Perfil – OUBA Observatorio Universitario de Buenos Aires

 

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Policías y docentes. Las fuerzas de seguridad y su «exceso de celo laboral» los convirtieron en protagonistas de muchas movilizaciones en la era Macri.

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Clase media en crisis: 80 mil alumnos menos en escuelas privadas

La crisis provocada por Mauricio Macri golpea duro en los bolsillos de la clase media. Y entre tantas otras variables, se observa que los alumnos de escuelas privadas se redujeron de un año a otro en un 8 por ciento. Según un informe de la ONG Defendamos Buenos Aires, que se elaboró con datos de 3200 establecimientos educativos de CABA y provincia de Buenos Aires.

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Las llamadas «escuelas privadas» perdieron más de 80 mil alumnos en un año

“A esos 3200 colegios concurren poco más de un millón de niños y adolescentes, es decir que el ciclo lectivo de 2019 ha dado comienzo con la pérdida de nada menos que el 8 % del total de todos los escolares que concurren a establecimientos privados”, expresó Javier Miglino, titular de la ONG.

Un papá o una mamá sacrifica cualquier cosa con tal de no cambiar a su hij@ de escuela, sin embargo la crisis es tan severa que en muchos casos entre pagar servicios, alquiler y transporte practicamente no queda ni para comer. Esta es la realidad que obliga a «pasar» a sus hijos de la escuela privada a la pública.

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A pesar del desamparo del estado, crece la matrícula en las escuelas públicas

 El informe de la ONG Defendamos Buenos Aires, indica que la matrícula de los colegios privados tanto primarios como secundarios de Capital y Gran Buenos Aires sufrieron una baja del 8% (82.311 alumnos) al inicio del ciclo lectivo 2019. Es la primera pérdida de alumnos en 10 años.

Defendamos Buenos Aires estimó que la situación “seguramente se traducirá en el cierre de colegios y el despido de maestros, profesores y auxiliares de la educación merced a este importante achicamiento en el número de alumnos inscriptos”.

Héroes de Malvinas visitaron la Escuela 4 Alvarez Thomas

Una semana después de realizado el acto escolar que conmemora la Guerra de Malvinas, en la Escuela 4 (DE 16) tuvimos el honor de que cuatro ex combatientes nos visitaran y compartieran con los chicos y chicas de 6to. y 7mo. grado y también con los docentes sus recuerdos y vivencias.

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Oscar Orellana, Pedro Escalada, Fabián Ruiz y Juan José Fernandez fueron presentados por el Maestro Guillermo. Un auditorio de 200 niñ@s de 6to. y 7mo. grado escuchaban atentos. Mientras tanto, el profe Damián de Música organizaba los aspectos técnicos.

El día había empezado con muchos nervios, quizás porque presentíamos que una jornada inolvidable estaba por delante. En las aulas se había conversado y trabajado el «tema Malvinas» en las semanas previas (ubicación geográfica, historia, drechos argentinos sobre las islas, etc.) lo que generaba más expectativa.

Oscar Orellana, Pedro Escalada, Fabián Ruiz y Juan José Fernandez fueron presentados por el Maestro Guillermo.

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Un placer verlos y escucharlos, tan respetuosos y con tanta historia sobre sus hombres. Para los chicos y chicas fue descubrirlos y aprender, para los adultos un momento cargado de emoción.

Luego vimos un vídeo sobre la guerra en el que los soldados argentinos a pesar de encontrarse en inferioridad de condiciones demostraron valor y coraje en la defensa de nuestro territorio. En la última parte del mismo aprendimos como se fueron insertando en la sociedad y las diferentes actividades que han realizado para ser reconocidos y para seguir sosteniendo la defensa de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas.

A partír de allí l@s alumn@s comenzaron una rueda de preguntas y que ellos respondían con amor y paciencia.

Para los docentes resultó un espectáculo maravilloso ver decenas de manos levantadas queriendo preguntar por los temas más diversos, desde el armamento utilizado, el encuentro con las tropas enemigas, cómo eran los días en las trincheras, cómo soportaban el frío, que comían, si piensan en sus compañeros que quedaron allá, si tenían miedo, que sensaciones recuerdan y qué les pasa ahora, cómo fueron tratados a la vuelta y también si de tener la posibilidad de volver a las islas lo harían. Y muchas cosas más preguntaron quer sería largo de enumerar aquí.

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El final, los alumnos y alumnas con total espontaneidad se acercan a sus héroes para pedir autógrafos, para charlar con ellos de cerca y para saludarlos. Un momento en verdad emocionante.

Al momento de finalizar se les hizo un pequeño regalo a nuestros hombres junto con una medalla de la escuela que recibió cada uno y aquí ocurrió algo que nos sorprendió a todos: que los chicos y chicas se acercaban con total confianza a pedirles autógrafos, a saludarlos a charlar con ellos y algunos hasta a abrazarlos. Como si ya los hubiesen conocido desde antes.

Es que algo maravilloso flotaba en el aire y no era ni rencor ni enojo por lo ocurrido en 1982, por el contrario era una sensación de cariño y afecto por nuestros héroes y por nuestra tierra, de respeto por los que nunca volvieron y de inmenso amor por nuestra Patria.

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Maestros y docentes de la Escuela Pública junto a los Héroes de Malvinas que nos visitaron

Ver: Discurso Acto del 2 de Abril: «Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas»

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¿Qué es lo que debe enseñarse en las escuelas según la Ley de Educación Sexual Integral?

esi educacionEn los últimos días circularon por redes sociales y WhatsApp mensajes críticos sobre la Educación Sexual Integral (ESI) que está prevista por ley en la Argentina, algunos sin firma, otros vinculados con agrupaciones religiosas. Algunos de ellos difunden información falsa y otros son opiniones sobre los contenidos que se dan en estas clases.

Desde la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación nacional señalaron a Chequeado que “es falaz que la ESI presente material pornográfico y que dicte talleres de masturbación como se enuncia en algunos contenidos que circulan por redes sociales”. Además, confirmaron que no recibieron denuncias formales de que hayan existido casos de este tipo en algún establecimiento educativo.

Pero, ¿qué es lo que debe enseñarse en las escuelas según la Ley de ESI? A continuación, todos los detalles.

La ley que creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral fue sancionada por el Congreso nacional en 2006. Esta norma establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación de este tipo tanto en los establecimientos de gestión estatal como en los de administración privada sin importar la orientación religiosa. Es decir, en todos los jardines de infantes, colegios primarios y secundarios del país.

El Programa tiene en cuenta un concepto amplio de sexualidad que considera “aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”. Entre sus objetivos, la ley aspira a “promover actitudes responsables ante la sexualidad”, “prevenir los problemas relacionados con la salud” y “procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres”, entre otros.

A partir de 2009, el Ministerio de Educación de la Nación elabora y distribuye materiales educativos, cuyos principales ejes son el ejercicio de los derechos, el respeto por la diversidad, el cuidado del cuerpo, la equidad de género y la valoración de la afectividad. Estas líneas se van adaptando a cada etapa educativa y se incluyen de manera transversal en diferentes materias.

Ver artículo completo en Chequeado.com

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Ver: Video sobre Ejes conceptuales para el abordaje de la ESI (Educación Sexual Integral)

La Inversión en Educación vuelve a caer en 2019

El gobierno del presidente Macri se ha caracterizado desde el principio por emitir mensajes confusos, demagogos y carentes de veracidad. Con respecto a la política educativa se manejó de la misma manera, elogiando los beneficios de la Educación en el discurso pero en los hechos reduciendo su inversión, maltratando a los docentes de todos los niveles, eliminando ilegalmente la Paritaria Nacional Docente y denostando a través de los medios de comunicación oficialistas a los trabajadores de la Educación

Para analizar el interés real del Gobierno hacia la Educación vayamos a lo más simple, y lo más simple es la cantidad de dinero que el Estado invierte.

«No hay nada más importante que la educación», fue el mantra hoy del presidente. El mismo que envió al Congreso un presupuesto 2019 con una reducción en términos reales del 69,4 por ciento de las partidas destinadas a jardines, de un 68,8 por ciento a la educación digital, del 77 por ciento a infraestructura y equipamiento, del 25 por ciento a becas y sólo un aumento en los recursos para evaluación. Un gobierno que profundizó la brecha salarial docente al desactivar la paritaria nacional cuando en 2017 los sueldos del sector registraron una pérdida promedio del 7 por ciento y del 16 por ciento el año pasado, juega a hacer pie en el marketing.

La Unesco hace ya muchos años sentenció que la prioridad educativa se mide por la inversión en la educación.

Más claro no puede ser. Ningún país que piense seriamente en la Educación haría semejante despropósito: el recorte drástico en las partidas presupuestarias.

Aquí tenemos que tener presente que los sectores a los que más se castiga con el ajuste en materia educativa es a los de menos recursos. Esta realidad genera una distancia aún mayor entre los diferentes estratos sociales, convirtiendo a la Educación en una herramienta que en lugar de igualar, separa y diferencia.

El Estado tiene la obligación de brindar educación de calidad en todos los niveles y sectores sociales, para lograr esto debe reforzar la inversión justamente en los sectores más desprotegidos, en las zonas más carenciadas.

Fuente: Página 12

Calendario Escolar 2019 en Provincia de Buenos Aires

buenos aires¿Cuándo comienzan las clases? La Dirección General de Cultura y Educación estableció que en 2019 las clases comenzarán el 6 de marzo, en todos los niveles y modalidades. En los Centros Educativos Complementarios y en los Centros de Educación Física, las actividades iniciarán el 1 de marzo.

¿Cuándo serán las Vacaciones de Invierno en 2019? Se estableció que el receso de invierno en la Pcia. de Buenos Aires será entre el 22 de julio y el 2 de agosto para todos los niveles.

¿Cuándo finalizan las clases en 2019? El calendario escolar también marca que el ciclo lectivo finalizará el 13 de diciembre para nivel Inicial y Primaria, mientras que Secundaria lo hará el 6 del mismo mes.

El lema para el 2019 en la Pcia. de Buenos Aires: El ministro de Educación bonaerense, Gabriel Sánchez Zinny, resolvió que el Ciclo Lectivo 2019 se desarrollará bajo el lema “Año de la Ciencia, la Investigación y el Aprendizaje”, en homenaje a los 35 años de la entrega del premio Nobel de Medicina al Dr. César Milstein.

Calendario 2019 Pcia de buenos aires

En la Pcia. de Buenos Aires las clases comienzan el 6 de Marzo y finalizan el 13 de Diciembre.

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Jornadas Institucionales en 2019 

 

Marcha atrás de Larreta con el cierre de las Escuelas Nocturnas

La marcha atrás del gobierno fue producto de la lucha de docentes y de la comunidad educativa en general, que en diciembre pasado se movilizó masivamente para impedir que el Jefe de Gobierno porteño cerrara 14 escuelas comerciales y cursos en 9 liceos y bachilleratos nocturnos. Según afirmaron desde los gremios, de concretarse la medida serían 10 mil los alumnos que quedarían fuera del sistema educativo, por lo que se perderían más de 1200 puestos de trabajo.

Divertidos, Larreta y Acuña mientras año tras año reducen el presupuesto educativo

Finalmente Horacio Rodríguez Larreta dio marcha atrás con la decisión de cerrar catorce escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. La resolución fue publicada este miércoles por la tarde en la página oficial del Gobierno de la Ciudad y deja sin efecto la predecesora 4055/MEIGC/18 que establecía el cierre de las mismas. Asimismo, el artículo N°2 del texto ratifica que la reforma educativa “de ningún modo conlleva el cierre de establecimientos educativos”.
El texto establece la conformación de una mesa de trabajo conjunta integrada por representantes de todos los sectores del Ministerio de Educación para implementar “las propuestas educativas a implementar a partir del año 2020” para los estudiantes del turno noche. La misma deberá conformarse entre febrero y junio de este año. Además ordena que se extienda el período de inscripciones hasta el 31 de marzo.

Fuente: Notas de Periodismo Popular

Encuesta exclusiva: ¿Debe renunciar Soledad Acuña al cargo de Ministra de Educación de la ciudad?

Desde hace unos meses se levantan voces de una parte de la comunidad educativa de CABA que viene reclamando la renuncia de la Ministra Acuña. El malhumor que genera su gestión en realidad ya había comenzado con el paso por la misma cartera de Esteban Bullrich y va tomando ahora ribetes cada vez más serios.

Es que se trata de gestiones marcadas por desiciones autoritarias y contrarias a los intereses de los estudiantes de la ciudad.

Pero sabemos que muchas veces lo que algunos dirigentes opinan no significa que sea compartido por la mayoría de los docentes.

Por esta razón desde Espacioteca pensamos que la mejor manera de chequear el nivel de aprobación de la Ministra Soledad Acuña es a través de una encuesta exclusiva:

Participa cliqueando en el siguiente enlace:

ENCUESTA EXCLUSIVA

El Presidente Macri conversa con la Ministra de Educación de la ciudad

Educación según Cambiemos: «Cerrar y ajustar para privatizar»

Un grupo de investigadoras en Ciencias de la Educación analizó el impacto de las políticas de ajuste en el sistema educativo y advirtió que “es acompañado con la contratación de fundaciones o la directa privatización de servicios” antes ofrecidos por el Estado.
El 2018 fue otro año de desmantelamiento de la educación pública. Los intentos de clausura de escuelas rurales y de islas, la explosión de una garrafa en un colegio de Moreno, la aprobación del proyecto Unicaba mientras se reprimía en la calle a docentes y estudiantes, la actual embestida para cerrar los secundarios nocturnos se sucedieron como gestos ostensibles: no hay dudas de cuál es el lugar que el gobierno de Cambiemos piensa para el sistema educativo público y gratuito.


Los cierres apuntan a una estrategia de concentración de la oferta educativa con el supuesto objetivo de priorizar la eficacia del gasto: “Responden a las políticas de ajuste que el gobierno de Mauricio Macri viene implementando, con especial celeridad a partir del acuerdo con el FMI”. Pero no se agotan en la lógica del ajuste, ya que al mismo tiempo el proceso de cierre de escuelas “es acompañado con la contratación de fundaciones o la directa privatización de servicios que hasta ahora brindaba el Estado”.
“En lugar de un Estado productor de conocimientos, se produce el desplazamiento de las universidades públicas (entre otras instituciones acreditadas) como interlocutoras de la política pública, y se recurre a fundaciones y ONG privadas, con el negocio que eso conlleva”, agrega el trabajo. Como ejemplo pone la contratación por parte del gobierno de la provincia de Buenos Aires y de su director de Escuelas, Gabriel Sánchez Zinny (fundador de Kuepa y Edunexo) de la Fundación Enseña por Argentina y de la Fundación Educere, decisión que supuso la transferencia de recursos al sector privado y la tercerización de servicios educativos que deberían ser garantizados por el Estado.

Leer nota completa en Pagina12

Los docentes de todo el país luchando contra «el modelo desmantelador de la Educación» del macrismo

Por una pedagogía del amor

LA MERITOCRACIA MACRISTA CONTRA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN / Mientras los movimientos nacionales, populares y democráticos la comprendieron siempre amarrada a la igualdad, el neoliberalismo la convirtió en uno de sus significantes predilectos para cercenar derechos, reprimir ciudadanos e implementar políticas regresivas. En el plano educativo, esto se traduce, en la actualidad, en el intento de imposición de un orden meritocrático y en las sistemáticas agresiones del gobierno a la educación pública, cuyo fin es la producción de un país profundamente desigual. Aquí, un análisis que habla del poder de hacer cosas con palabras y de una lucha que debe ser también por el significado de la libertad.

Por Alberto Sileoni
Comenzó en la educación de adultos en la histórica Dirección Nacional de Educación del Adulto (DINEA), en los años setenta. Ocupó diversos cargos en C.A.B.A. y la provincia de Buenos Aires. Fue ministro de Educación de la Nación (2009-2015). En la actualidad es docente en la Universidad Nacional de Hurlingham.

educar es liberar

Fotos: Sebastián Miquel

En la película Revolución, producida por canal Encuentro (en otros tiempos), hay una escena conmovedora en la que el general San Martín pregunta a un sargento si conoce el motivo por el que peleaban contra los españoles: “Luchamos por la libertad, mi general”, fue su respuesta orgullosa. San Martín asiente, pero le advierte que la libertad puede ser sólo una palabra, que tiene que haber algo más, “un profundísimo anhelo que los humanos tenemos en algún lugar”. Parece decirle que hay que explicar: libertad para qué, para quiénes, con qué medios, con cuáles objetivos.

La palabra libertad está vacía, es necesario adjetivarla, precisarla, hacer un esfuerzo por definirla con mayor justeza, porque la usaron y usan impunemente personas y regímenes que la avasallan. Recordemos, como ejemplo de su malversación, que Augusto Pinochet y sus secuaces eligieron la canción “Libre”, de Nino Bravo, como emblema del golpe contra Salvador Allende.

Los asesinos, antes y ahora, hablan continuamente de libertad: los dueños del capital concentrado solicitan libertad de mercado, los patrones de los monopolios comunicacionales simulan respetar la libertad de expresión, y durante la dictadura los militares cantaban a viva voz nuestro himno, “libertad, libertad, libertad”, al tiempo que desaparecían compatriotas.

El neoliberalismo la usurpa convirtiéndola en uno de los tantos “significantes vacíos”, mientras cercena derechos, reprime ciudadanos e implementa políticas regresivas que nos llevan a sociedades profundamente desiguales. Y en este punto llegamos al cruce de dos conceptos, libertad e igualdad, que deben pensarse juntos.

«Sería en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educación que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crítica»

(Paulo Freire)

 

Sí, luchamos por la libertad, diría don José, pero no por cualquier libertad. Nos impulsa la que es hermana de la justicia, la que protege a los más débiles, la que incluye bajo su protección a todos, aquella que tiene como condición ineludible la búsqueda de la mayor igualdad posible entre los ciudadanos. Ya renunciamos a la utopía de la igualdad uniforme, pero seguimos convencidos de que puede ser posible un mundo donde todos y todas sean tratados como iguales.

Si coincidimos en que es imprescindible que libertad e igualdad vayan de la mano, entonces abandonemos la idea de una libertad edulcorada, declamada, la de póster, la que se independiza de las mínimas condiciones de igualdad. Lo decimos más claro: la libertad en sociedades de extrema desigualdad es un embuste.

Y no somos originales en este razonamiento, ya que es muy conocido el discurso pronunciado por el sacerdote Henri Dominique Lacordaire en 1848 en la catedral de Notre-Dame de París, que con los años pasó a ser una de las referencias más esclarecedoras en torno a esa relación conflictiva. Él decía que, en una situación de evidente desigualdad, la libertad puede ser una trampa, puede convertirse en una injusticia irresponsable: “entre el fuerte y el débil, entre el rico y el pobre, entre el amo y el siervo, es la libertad la que oprime y la ley la que redime”.

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Las reiteradas agresiones de las máximas autoridades nacionales y provinciales a la educación pública no tienen otro propósito que atacar el valor de la igualdad y convencernos de que en las sociedades hay jerarquías y lugares fijos reservados sólo para algunos, destinos que nunca debieran modificarse.  Alberto Sileoni

Los movimientos nacionales, populares y democráticos de nuestra patria nunca lo olvidaron. La Proclama de Tiahuanaco, firmada por Castelli y Monteagudo el 25 de mayo de 1811, publicada en castellano, quechua y aymara, reconoce la igualdad absoluta de las poblaciones originarias e intima a las autoridades a que organicen en un plazo perentorio escuelas en esas lenguas; y José Artigas prematuramente nos advertía que no había alternativas, que sólo puede haber “Patria para todos, o para nadie”, valores que compartían Belgrano, Moreno, los caudillos federales y muchos más hasta el presente.

Asimismo, la palabra libertad fue enarbolada por aquellos que confrontaron esos movimientos populares: la Corte Suprema de Justicia en 1930 avaló el primer golpe de Estado, entre otros fundamentos, “para proteger la libertad”; y la canción de los golpistas de 1955, grabada en los sótanos de la iglesia Nuestra Señora del Socorro, se llamaba, por supuesto, “Marcha de la Libertad”.

Si de educación hablamos, nos oponemos al orden meritocrático que surge de una fingida “igualdad de oportunidades”, porque es falso y supone una paridad teórica nunca confirmada en la vida real, donde cuna y origen social aún definen el destino de millones de nuestros jóvenes estudiantes. “La libertad, cuando no hay oportunidades, es un regalo envenenado”, refuerza Noam Chomsky.

Por esa razón, cuando fuimos gobierno implementamos políticas para mejorar los aprendizajes e incluir a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que estaban fuera del sistema educativo, desde el nivel inicial hasta la Universidad. Lo hicimos con la convicción de ser herederos de una tradición pedagógica americana que siempre enlazó libertad, igualdad y justicia. Desde temprano, Simón Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariátegui, Carlos Vergara, Saúl Alejandro Taborda y, más cerca, Paulo Freire y otros, nos trasmitieron la pedagogía del amor, de la inclusión y de un destino de igualdad para todos y todas.

En otras latitudes, pero con sensibilidades coincidentes, el pensador francés Jacques Rancière sostiene que la ética del educador lo obliga a elegir siempre la igualdad extrema: “no hay que ir hacia la disminución de la desigualdad; hay que partir de la idea de igualdad”, desde el inicio de la relación con nuestros estudiantes.

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La gobernadora de la Pcia. de Buenos Aires María Eugenia Vidal en uno de los tantos ataques a la Educación Pública por parte del gobierno macrista

La decisión política de construir jardines y escuelas en los lugares con mayores carencias permitió incorporar niños y jóvenes que estaban fuera de la escuela, del mismo modo que la creación de universidades en municipios de alta densidad demográfica hizo que decenas de miles de estudiantes, que son primera generación de universitarios en sus familias, accedieran a un derecho siempre reservado a minorías. Esas decisiones construyeron una sociedad más justa e igualitaria, y, por ende, más libre.

Las reiteradas agresiones de las máximas autoridades nacionales y provinciales a la educación pública (destacan su “estado terminal”, se apiadan de las familias que “caen” en ella, cierran establecimientos educativos, Plan FinES, bachilleratos de adultos, escuelas rurales y de islas, suprimen la Paritaria Nacional Docente, etcétera) no tienen otro propósito que atacar el valor de la igualdad y convencernos de que en las sociedades hay jerarquías y lugares fijos reservados sólo para algunos, destinos que nunca debieran modificarse. ¿Para qué tantas universidades en todos lados?, se interrogan, ante la pasividad (infelizmente alta) de miles de compatriotas.

Sí a la libertad, con toda nuestra fuerza. Pero no a cualquier libertad. Si no es para todos, si no es con justicia social, si no es a favor de los sencillos, de los “nadies”, si no se incluyen los desposeídos, si no es con toda la igualdad que nos permita nuestro corazón y nuestra inteligencia, no queremos esa libertad.

Libertad e igualdad soldadas a fuego, juntas, para siempre.

Fuente: Revista Maíz

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